24 février 2009
Leçon de vocabulaire
Mais qu'est-ce donc que ce fameux "obstacle épistémologique" ? Je comprends que c'est un obstacle lié à la connaissance elle-même, mais concrètement, je ne vois pas trop de quoi il s'agit... Avez-vous des exemples ? Une explication ?
A part ça, j'ai bouclé les sujets d'OP et je travaille géo-métrie et géo-graphie !! Je compte finir ces parties aux alentours du 15 mars. Je conserve les IO en lecture du soir, mais honnêtement, je n'y touche guère, hum. Reste le gros problème des sciences, je n'arrive pas à m'y coller... Croyez-vous que le "288 questions" suffirait ? A raison de seulement 3 questions par jour, je peux boucler, yes !!
20 février 2009
Des jeux et du pain ? Non, des sujets d'OP et des IO !
Bon, j'ai bien tenu le coup sur ces sujets d'OP que je clos ce week end ! J'alterne avec la lecture des programmes. Très important de pouvoir y faire référence, en particulier si le dossier est ardu, ça aide à démarrer ! J'ai pas mal avancé du coup, non pas sur les connaissances techniques (les conseils, les projets, les PPRE, les PAI...) mais plutôt sur l'énorme morceau de la culture générale en sociologie, philosophie, des auteur (Charlot, Lahire, Develay, etc.) et de la théorisation, assez indigeste, mais il est bien nécessaire de connaître les grades lignes de certaines idées fondatrices ou nouvelles ! Et puis, en méthodo, travailler sur sujets permet d'acquérir des réflexes de lecture bien utiles, car je sais que l'heure de préparation file à tout allure !
Evidemment, il y a encore beaucoup de travail mais je vais m'arrêter là pour l'instant pour me consacrer essentiellement aux écrits. Je compte juste rajouter par journée de travail 1 heure d'oral, soit anglais, soit LJ, soit Foucher OP soit course, soit entretien EPS. Les IO restent dorénavant en lecture du soir.
J'ai enfin passé la vitesse supérieure, il était temps, je risque de ne plus trop relever le nez d'ici fin avril, entre mes roudoudous, les écoles, la crèche, le piano, le sport et les révisions, ça va être chaud-brûlant ! Hier, le papa d'une petite copine de Cadet est arrivé pour emmener Cadet faire de la pâte-à-modeler. J'étais hagarde, une éponge pleine de miettes de pain à la main, des cours plein la table avec des perles-à-repasser et des légos au milieu, la maison en vrac total, du café renversé, 5 piles de linge façon tour de Pise (repassé quand même !) bloquant le canapé et attendant leurs 5 propriétaires, les vitres pleines des empreintes digitales de mon P'tit-Lu, etc. Du coup, j'ai habillé Cadet presto en zappant la politesse qui aurait consisté à demander si ça n'allait pas déranger, si ça allait bien chez eux, patati, patata (je ne connais pas trop cette famille, très sympathique au demeurant) et je l'ai laissé partir avec Tite-Copine. Bon, le papa a dû remarquer que j'étais un peu occupée car il m'a assuré que je pouvais venir quand je voulais, de ne pas me presser que Cadet était charmant-adorable-poli-sage et que c'était très agréable de le garder, c'est vrai que Cadet est particulièrement facile à vivre, ceci dit. Il était alors 13 heures. Là, je me suis souvenue que je n'avais pas encore nourri mes enfants donc c'est à ce moment j'ai braillé informé de manière un peu cavalière le papa qui attachait les copains dans la voiture :
-" Hééé ! Il n'a pas déjeuné au fait !"
C'tte honte, quand j'y repense. Qui n'a fait que s'accentuer quand, toujours à moitié dépouillée, je suis allé récupérer Cadet, nourri au restau (tant mieux, le soir, c'était pâtes au gruyère), dans une maison nickel, silencieuse, avec les cousins rangés en rosace sur le canapé en velours rouge et petite musique en fond sonore qui va bien. Hahem.
... Bon, vous inquiétez pas, on a quand même fait moultes activités pendant les vacances, c'est juste que je suis quand même contente de voir la rentrée arriver !!
07 février 2009
Finalités de l'école dans une perspective historique, aïe, aë, aïe !
C'est le chapitre du jour ! Et pas le moindre. Le thème est abordé à travers 3 textes (1 texte contemporain et 2 textes de la période révolutionnaire dont 1 de Condorcet). Autant vous dire qu'il vaut mieux être au carré avec l'histoire de l'école, gasp. Ce qui n'est absolument pas mon cas. D'ailleurs, mon bouquin souligne qu'il est extrêmement rare de rencontrer des candidats ayant une connaissance suffisante de ce point du programme. Je veux bien le croire mais ça ne m'étonne pas plus que ça, la chronologie est déjà bien compliquée du côté des différents régimes qui se succèdent des Lumières à nos jours, il faut ajouter à cela que sur une période donnée, personne n'est d'accord avec personne en matière d'éducation, entre les visionnaires, les arriérés, les faux-progressistes façon Voltaire, l'Eglise, etc. D'ailleurs, on en est toujours là aujourd'hui, non ?
Franchement, c'est un vrai sacerdoce cette "Histoire de l'école" mais si vous voulez briller le jour de l'oral, vous savez ce qu'il vous reste à faire !
Personnellement, ça me rappelle de mauvais souvenirs car c'est sur un dossier de ce genre que je me suis pris mon catastrophique 8/20 en OP. Un texte de Jaurès et 2 textes contemporains sur l'éthique du professeur, j'étais loin d'avoir les connaissances nécessaires et suffisantes. Hahem.
Pas vraiment de pistes de réflexion à proposer, du coup, suis pas assez à l'aise avec ce type de dossier, hélas, mais si vous en avez, ne vous gênez pas !
"Vous tenez en vos mains l'intelligence et l'âme des
enfants: vous êtes responsables de la patrie. Les enfants qui vous sont
confiés n'auront pas seulement à écrire et à déchiffrer une lettre, à
lire une enseigne au coin d'une rue, à faire une addition et une
multiplication. Ils sont Français et ils doivent connaître la France,
sa géographie et son histoire: son corps et son âme. Ils seront
citoyens et ils doivent savoir ce qu'est une démocratie libre, quels
droits leur confère, quels devoirs leur impose la souveraineté de la
nation. Enfin, ils seront hommes et ils faut qu'ils aient une idée de
l'homme, il faut qu'ils sachent quelle est la racine de toutes nos
misères: l'égoïsme aux formes multiples; quel est le principe de notre
grandeur: la fierté unie à la tendresse. Il faut qu'ils puissent se
représenter à grands traits l'espèce humaine domptant peu à peu les
brutalités de la nature et les brutalités de l'instinct, et qu'ils
démêlent les éléments principaux de cette oeuvre extraordinaire qui
s'appelle la civilisation. Il faut leur montrer la grandeur de la
pensée; il faut leur enseigner le respect et le culte de l'âme en
éveillant en eux le sentiment de l'infini qui est notre joie, et aussi
notre force, car c'est par lui que nous triompherons du mal, de
l'obscurité et de la mort (...) Seulement, pour cela, il faut que le
maître lui-même soit tout pénétré de ce qu'il enseigne. Il ne faut pas
qu'il récite le soir ce qu'il a appris le matin; il faut, par exemple,
qu'il se soit fait en silence une idée claire du ciel, du mouvement des
astres; il faut qu'il se soit émerveillé tout bas de l'esprit humain,
qui, trompé par les yeux, a pris tout d'abord le ciel pour une voûte
solide et basse, puis a deviné l'infini de l'espace et a suivi dans cet
infini la route précise des planètes et des soleils; alors, et alors
seulement, lorsque, par la lecture solitaire et la méditation, il sera
tout plein d'une grande idée et tout éclairé intérieurement, il
communiquera sans peine aux enfants, à la première occasion, la lumière
et l'émotion de son esprit. Ah! Sans doute, avec la fatigue écrasante
de l'école, il est malaisé de vous ressaisir; mais il suffit d'une
demi-heure par jour pour maintenir la pensée à sa hauteur et pour ne
pas verser dans l'ornière du métier. Vous serez plus que payés de votre
peine, car vous sentirez la vie de l'intelligence s'éveiller autour
d'eux.
Il ne faut pas croire que ce soit proportionner
l'enseignement aux enfants que de le rapetisser. Les enfants ont une
curiosité illimitée, et vous pouvez tout doucement les amener au bout
du monde. Il y a un fait que les philosophes expliquent différemment
suivant les systèmes, mais qui est indéniable: "Les enfants ont en eux
des germes, des commencements d'idées." Voyez avec quelle facilité ils
distinguent le bien du mal, touchant ainsi aux deux pôles du monde:
leur âme recèle des trésors à fleur de terre: il suffit de gratter un
peu pour les mettre à jour. Il ne faut pas donc craindre de parler avec
sérieux, simplicité et grandeur.
Je dis donc aux maîtres, pour me
résumer: lorsque d'une part vous aurez appris aux enfants à lire à
fond, et lorsque d'autre part, en quelques causeries familières et
graves, vous leur aurez parlé des grandes choses qui intéressent la
pensée et la conscience humaine, vous aurez fait sans peine en quelques
années oeuvre complète d'éducateurs. Dans chaque intelligence, il y
aura un sommet, et, ce jour-là, bien des choses changeront." Jean Jaurès - 1888
C'est beau, hein ?
06 février 2009
OP, on tient le rythme
C'que c'est chouette de bosser l'OP !
J'ai du mal à me remettre aux circuits électriques et à l'année tropique après, je vous le dis !
Le dossier d'aujourd'hui (Jean Julo et Gérard Chauveau) - que ne bouderaient sans doute pas nombre d'enseignants débutants - porte sur l'aide à apporter aux élèves en résolution de problèmes (pas forcéments mathématiques) et quels sont les nombreux pièges à éviter ! Très formateur.
Si vous avez des questions sur ces sujets ou les auteurs, n'hésitez pas !
J'édite pour donner quelques pistes de réflexion sur ce sujet :
- Qui doit aider ? Quand ?
- Comment une aide mal-appropriée peut-elle avoir un effet totalement contraire à l'effet souhaité ?
- Quelles sont les ambivalences auxquelles sont en proie les enseignants ?
- Quelles sont les aides existantes ?
05 février 2009
OP, deuxième !
ça me passionne bien ces sujets d'OP ! En plus, pour la culture générale nécessaire à la synthèse, c'est une excellente révision. Parce que oui, j'ai oublié de vous dire que je ne réviserai pas la synthèse... En français, je fais juste un peu de grammaire et de didactique, c'est tout. J'ai fait des synthèses pendant toutes mes études, pas trop de lacunes dans ce domaine et beaucoup de retard dans les autres, surtout ! On verra bien le résultat de tout ça...
Bref, auourd'hui en OP, nous avons "l'échec scolaire". Et je dois aussi finir mes exos de proportionnalité. Donc, je file amener les garçons à école / sieste, et je m'y colle !
J'édite pour donner quelques pistes de réflexion :
- Quel est l'historique de l'échec scolaire ?
- Quelles sont les causes invoquées et les réponses apportées actuellement ?
- L'échec scolaire et les troubles du comportement : quels liens ?
04 février 2009
Débuts d'OP
Après un début de semaine épique (inondations...), j'ai réussi à me déplacer jusqu'à Nîmes pour ratiboiser quelques livres. Jai notament trouvé "20 sujets corrigés d'op" chez Vuibert. J'ai décidé d'en faire un par jour, ce qui va me tenir jusqu'à fin février...
Aujourd'hui, le sujet 2006 d'Amiens sur le concept d'apprentissage...
Je vous arrête tout de suite, je n'ai pas fini les écrits, loin de là, il faut pourtant commencer les oraux !
Courage à tous !