05 mai 2009
Je suis né pour te connaître, pour te nommer. Liberté.
Voilà, j'ai enfin arrêté mon choix ! J'ai cogité comme une malade hier, en soignant un Petit-Lu brûlant, j'ai saisi le clavier 5 fois pour balancer mes idées, sur Hugo, et puis non, c'est plus prudent de revenir à Geoffroy de Pennart, et puis non, il me faut du cycle 3, et puis non, et puis si, et puis non... Bref, comme dirait Pépin, y'a plus de noyau dans la banane : cette fois, c'est bon !
C'est vrai qu'il y a du boulot en poésie, ceci dit il y en a aussi pour les albums, le théâtre. J'essaie d'anticiper quelques questions-pièges, notamment sur la récupération des poèmes engagés, sur le côté très formel de la poésie, etc.
J'ai pas mal d'idées. Si certaines d'entre vous sont partantes pour lire mon exposé et me faire des remarques, je suis partante ! Titane, Magali, LD, Stéph, ou d'autres ! Je peux lire aussi les vôtres si vous voulez.
Bon, allez, Belle-Maman garde Petit-LU, j'en profite pour bosser à fond aujourd'hui (OP) !
Question-bonus : savez-vous comment sont motivés tels ou tels choix de livres pour la liste officielle ? Apparemment, L'Enfant-Océan, l'Oeil du loup, ont été retirés des listes officielles ? Si quelqu'un sait comment ça fonctionne...
Commentaires
Sur quels critères littéraires les experts se sont-ils appuyés pour proposer la sélection d’ouvrages actuellement
préconisés (2007) pour le cycle 3 par le ministère de l’éducation nationale ?
En répondant à cette question, vous démontrez votre connaissance de la liste ministérielle, des prescriptions l’accompagnant mais également
de certaines notions de littérature. La réponse doit donc comporter une description rapide de la liste (catégories et exemples de titres) et faire
apparaître quelques caractéristiques littéraires des ouvrages cités. Différents points peuvent ainsi composer votre réponse :
Une première liste en 2002 composée de 180 titres a été actualisée depuis à deux reprises. La dernière version parue à la rentrée 2007
comporte 300 titres.
• Sur les formes
Elle est classée en plusieurs catégories qui, pour certaines, correspondent à des genres littéraires traditionnels : contes et fables, romans,
poésie et théâtre. En ce qui concerne les récits illustrés, les albums et les bandes dessinées, ce sont des formes plus diffi cilement caractérisables
comme genre car elles comportent des familiarités, des similitudes parfois avec les genres classiques : une bande dessinée du Roman de
Renart, un album policier (Touchez pas au roquefort !)...
Du côté des formes plus traditionnelles, la liste comporte des contes merveilleux du XVIIe siècle (La Belle et la bête) des contes étiologiques
ou un conte philosophique contemporain (Comment Wang Fô fut sauvé de M. Yourcenar), des romans historiques (Les orangers de
Versailles), des romans policiers (Tirez pas sur le scarabée), des nouvelles (Le fififi l à retordre)... Des genres comme la poésie (des recueils, des
anthologies...) et le théâtre (Fabliaux du Moyen Âge et une majorité de pièces du nouveau répertoire contemporain comme Mamie Ouate
en Papouasie).
Une part de la liste propose des oeuvres du patrimoine (au sens de libre de droits) : Le Roman de Renart, les contes de Perrault ou des Frères
Grimm, et des classiques de l’enfance comme Un bon petit diable, Le magicien d’Oz ou Le petit Prince... Mais une part des choix porte
sur des oeuvres innovantes proposant des formes narratives plus récemment apparues en littérature ou traitant de nouvelles thématiques
comme la guerre, le deuil ou le racisme.
La grande majorité de ces livres est illustrée : toutes les catégories, à l’exception du texte théâtral, comportent des livres illustrés pour
lesquels la relation texte et image est un élément essentiel de la narration.
La sélection permet également aux enseignants de faire explorer des systèmes narratifs différents par exemple sur le plan de la voix
narrative : des récits de vie à la première personne, des romans épistolaires (J’écris, je t’écris), des journaux fifi ctifs (Mon-je me parle), des
récits autobiographiques (Léon) côtoient des formes plus classiques pour lesquelles la voix narrative est externe.
Les sélections de poésie et de théâtre permettent de travailler sur des écritures plus elliptiques, différentes sur le plan syntaxique donc plus
énigmatiques et de travailler la prosodie au cours d’une lecture expressive des textes.
• Sur les auteurs
Dans cette sélection, sont réunis des textes anonymes, des oeuvres de grandes fi gures de la littérature comme Victor Hugo, Émile Zola,
des auteurs contemporains de littérature générale dont certaines oeuvres sont proposées à la jeunesse : J.-M. G. Le Clézio, M. Yourcenar,
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L. Sepulveda, Olivier Py... Et des auteurs spécialisés dans la littérature de jeunesse comme Claude Ponti, Yvan Pommaux, Pef, Elzbieta...
• Sur les thèmes
Plusieurs groupements d’oeuvres permettent d’identifi er des fi gures littéraires comme la recherche d’un ami, ou la quête de la liberté, le
motif de la porte ou de l’oeuvre d’art...
Les oeuvres proposées donnent à lire des histoires vraies, des récits d’aventures, des récits d’initiation, des romans de formation, des récits
d’animaux, des histoires de « bêtises », ... Elles communiquent également des valeurs et des morales qui engagent la réfl exion du lecteur
sur le monde et sur l’humanité.
Donc une grande diversité de formes littéraires, d’écritures, de motifs et de thèmes... qui visent la construction de « bases solides d’une
culture humaniste » ce à quoi prépare également, d’une certaine façon, la liste des 250 titres proposée pour le cycle 2. À la lecture de
l’introduction du document d’accompagnement Littérature cycle 3 (2002), il s’agit de sélectionner pour travailler la littérature en classe au
moins huit oeuvres contemporaines et deux classiques dans les différentes catégories de cette liste, et ceci pour chaque année de cycle 3.
Le choix des documents est justifi é par la qualité littéraire des oeuvres et l’accessibilité des textes qui sont ainsi codés (1, 2, 3) pour donner
des repères de diffi culté.
Vous pouvez conclure en formulant les intérêts pour l’enseignant (et les limites pourquoi pas ? si vous avez des arguments solides) d’avoir
cette contrainte et vous pouvez surtout faire apparaître l’importance de la culture littéraire de l’enseignant pour avoir des moyens de
construire son programme de littérature.
Désolée, c'est un peu long, mais j'espère que ça t'aidera!!
Bisous et bon courage
salut, je ne me prononcerai pas sur le choix en lui-même car je ne peux pas présager de la réception qu'en feront les membres du jury, mais je peux juste enfoncer une porte ouverte : ce poème est MAGNIFIQUE.
je suis sûr que tu es armée pour en faire un brillant exposé.
bon, si on est pe2 tous les deux au même endroit, faudra quand-même qu'on fasse tomber les masques du blog !
bon courage
Je rajouterai à ce que nous a dit Ptichou que s'il y a des modifications (ajout ou suppression), ce n'est pas par ce que ces œuvres d'un coup ne correspondent plus. Je pense que c'est pour éviter que la liste reste trop "statique", essayer de la faire évoluer.
Et puis disons le clairement, la liste répond aussi à des pressions des éditeurs. Plus une maison d'édition a des ouvrages dans la liste, plus elle peut communiquer dessus (et sait que pour ces livres, un minimum de vente sera assuré)
Tiens, j'ai hésité à le leur donner, il y a un mois. Enfin, un extrait, parce que l'intégral est trop long. Dur d'ailleurs de devoir en retirer une partie, tant ce poème est parlant, voire criant, de sensibilité et de force, à chaque vers.
Difficile de donner ce texte sans faire un rappel sur le contexte, si tu le donnes à des CM2 par exemple (en lien avec le prog d'histoire?). D'un autre côté, on peut défendre l'idée que c'est un poème qui peut toucher la sensibilité de tous, sans contexte : une simple explication orale suffit, peut-être seulement une fois qu'ils l'auront appris, histoire qu'ils en soient plus imprégnés et soient donc plus réceptifs.
Pour moi, qui redoute toujours de donner de beaux textes à des gamins qui vont les réciter mal, je donne le choix entre deux ou trois textes, et à mon avis celui-ci il faut le "mériter", donc je le donnerais à côté de textes plus courts pour que les élèves faibles en choisissent un autre. Mais c'est pas ça qu'il faut dire à ton jury, qui veut un socle commun humaniste pour tous, donc pas d'élitisme. La beauté de notre héritage culturel doit être également saupoudrée sur tous les cerveaux. Moi j'aurais pas envie d'entendre écorcher ce texte au tableau, donc...
D'ailleurs si finalement je ne l'ai pas donné, c'est pour ça.
D'un autre côté, dès le CM1 voire le CE2 tu as des enfants prêts à s'enthousiasmer à 100% pour ce genre de poème, qui t'arrache la conscience pour l'envoyer planer dix mille pieds au-dessus de ta salle de classe, si tu vois ce que je veux dire. Donc c'est quand même bien de leur donner, et tant pis pour les quelques-uns qui le réciteront comme on lit une leçon de grammaire.
J'ai du mal à te donner des idées là à chaud, mais sans doute la lecture de ton exposé me ferait réagir de façon plus complète, et me ferait faire d'autres remarques? Ou d'autres idées sur les questions concrètes qui se posent à l'instit au quotidien (parce que pour la connaissance de ce qui est attendu et ce que les jurys regardent, j'en sais rien, moi).
coucou,
j'ai préparé le concours cette année...j'aime bien ton blog!
je ne pense pas aller à l'oral.
je trouve ce poème superbe et accessible aux élèves.
c'est l'occasion de parler de liberté et pourquoi pas en profiter pour le mettre en parallèle avec l'éducation civique et l'actualité et même leur attitude à l'école, le respect etc (tout celà en parallèle biensûr, pas qd on découvre le poème)
même si le poème est long, un travail en commun peut être fait, c'est à dire par groupe. dans chaque groupe chaque élève apprend 2 strophes et l'ensemble récite le poème. ils se seront mis d'accord auparavant en classe et l'auront lu ensemble.
Je pense que même s'il est mal récité c'est important, les élèves apprennent leurs erreurs ainsi et le fait de le lire à haute voix permet de s'en imprégner et de mieux le comprendre. A l'instit de relever les erreurs. Sinon, on ne donne jamais de textes "profonds", (d'ailleurs ce sont dans ce cas les bons élèves qui en sont pénalisés) et il y en a beaucoup en poésie (hugo, prévert...).
certains élèves même faibles peuvent se révéler, touchés par ce texte, à condition de supprimer le handicap "longueur" du texte.
voilà en vrac mon avis.
j'aime bien la remarque de Titane " Mais c'est pas ça qu'il faut dire à ton jury, qui veut un socle commun humaniste pour tous, donc pas d'élitisme"...je me suis fait souvent cette remarque en me disant "euh, est ce que j'ai vraiment la fibre pour être instit"...
Merci Ptitchou, c'est super !!
Ozen, merci ! Tu as choisi ton oeuvre ? Et bien oui, si je vais aux oraux, on se donnera des pistes de reconnaissance (j'ai bien essayé de regardé les cartable mais bon !)
Mélann, oui c'est vrai ce que tu dis, j'avais pas du tout réfléchi au pourquoi de cette liste mais j'ai vu que c'était une question déjà posée !
Titane, oui, très porteur ce texte, il a une force incroyable. C'est sûr que ça me ferait bizarre s'il ne touchait pas mes élèves plus que ça. Comme tu dis, je pense que ça peut enthousiasmer quand même et pas forcément les bons, on a parfois des surprises avec la poésie ! D'ailleurs j'ai vu qu'il y avait beaucoup d'utilisation en ZEP ! Je te ferai lire avec plaisir !
Mapillou, tu fourmilles d'idées, certaines se recoupent avec les miennes, c'est bon signe !
Je me méfie aussi de ce genre de reproche, l'élitisme, les grandes idées pas applicables, c'est en gros ce qu'on m'a reproché lors de mon oral la 1re fois que j'ai présenté le concours, donc je prépare un paquet d'arguments-béton...
Tes interventions ici ont toujours été pertinentes, pourquoi ne penses-tu pas aller à l'oral ? Moi non plus, je ne pensais pas la première fois et finalement, j'y suis allée, prépare-toi, prépare-toi !
je te balance mes idées en vrac sur des pistes de travail pour ton entretien et ou ton exposé
Tout le travail technique autour de la poésie:
_forme (répartition strophique)
_ rime / métrique
travail sur le langage abstrait ou métaphorique:
_ jeu sur les mots (double sens/ figure de style)
_ travail sur les évocations (donc travail sur les représentations mentales)
travail autour d'un concept
_ débat philosophique (il faut vraiment te renseigner la dessus car tu ne pourra pas faire l'impasse sur les débat philosophique... c'est très spécial en primaire et c'est pour cela qu'il faut être au point. Avec un thème aussi fort que la liberté tu n'y échappera pas!)
travail pluridisciplinaire!
_ musicalement : si tu es bien sur le poème d'Eluard, il a été mis en musique (me souvient de l'avoir monté quand j'étais à la fac, en musicologie) donc a faire écouter!!!
_ peinture : montrer des allégorie de la liberté (exemple celle de Delacroix ... qui était sur les ancien billet de 100Fr)
_ sculpture : statut de la liberté
_ photographie : une photo montrant la libération de Paris ou autre... mettre en avant l'état dans lequel sont les gens... donc faire aussi un lien avec l'histoire pour comprendre le point de bascule.
_ histoire : faire des lien sur la 2e Guerre mondiale mais aussi la colonisation et l'esclavagisme.
_ Ed civique : lire et discuter autour de la DDHC et éventuellement la Déclaration des Droits de l'enfant.
Voila en vrac mes idées ... travail bien ;-)
Je suis allé lire pour les débats-philo, je connaissais pas. C'est vrai qu'il y aurait plein d'ouvertures possibles, éventuellement sur la liberté, plutôt en fin de séquence.
Oui, le contexte est très important et je l'aborderai forcément, vu qu'il a été créé pour la Résistance et destiné à circuler oralement, donc plutôt à être dit que lu.
Merci, LD, plein d'idées !
pourquoi...?
simplement, car j'ai voulu bossé seule le concours et qu'arrivée au mois de mars, j'ai laissé tombé, prise par le doute, l'incertitude de mon choix, la fatigue, le ras le bol (une grosse envie de ne plus y penser et de faire du ménage du repassage sans culpabiliser...ouais, c'est grave!)...
je n'ai pas ouvert un livre du mois d'avril et j'ai juste continué à lire vos blogs.
Devant l'écrit je me suis senti nulle, si j'avais travaillé, c'était à ma portée...reste les maths mais ça ne rattrapera pas mes impasses...
Bref, je recommence l'an prochain.
J'espère que ça ira pour toi.
a ta disposition si tu as besoin de plus amples détails sur la partie culturelle ^^
Coucou Nyny,
Pas de problème, je veux bien lire ton exposé et te dire ce que j'en pense.
A bientôt
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